L'apprentissage distribué

D'une manière générale, on différencie apprentissage distribué et apprentissage massé.

Il est intéressant d'envisager l'apprentissage distribué en se questionnant plus précisément sur la distribution des rôles dans les apprentissages.

• Qui va apprendre ? Comment ? Que se passe-t-il entre l'émetteur et le récepteur ? Quel est le liant entre tous ?

• Comment cela va se structurer en termes de redistribution des apprentissages, mais aussi en termes de redistribution ou distribution du savoir ?

• Qui en a la paternité à un moment donné ? Qui en a la responsabilité (le construire, le questionner, interagir avec) ?

• La distribution des apprentissages va aussi se révéler au sein de l'occupation, voire dans l'occupation de l'espace.

• Le savoir est-il sur une feuille de papier qu'on distribue, écrit sur un tableau ou sur un mur, dans les interactions sociales , sur une plate-forme, dans un espace physique ou virtuel ?

• Quelle place pour le rapport au savoir au sein de ces espaces ? Qui a la responsabilité des interactions ? Qui argumente arguments

• Qui aide à la construction de sens ?

• Qui diffuse un savoir académique ?

• Qui a responsabilité de la diffusion de la communication ?

Toutes ces questions se posent lors de la mise en œuvre de pédagogies de type inversée ou renversée, ou dans les dispositifs d'évaluation par les pairs ou de classe mutuelle.

Ces pratiques se différencient de l'enseignement simultané dans lequel le maître est érigé en être irréprochable d'un point de vue de la morale, d'exemplarité et du savoir.

→ Dans l'enseignement mutuel, on considère que les enfants peuvent aussi travailler et apprendre entre eux.

Il y a une différenciation pardon très forte sur qui a la responsabilité de la construction du sens.

→ Dans l'enseignement simultané, l'enseignant intervient dans un 1^er temps et le collectif élève, dans un 2^nd temps, travaille pour que chaque élève dépasse ses difficultés : c'est l'ensemble des élèves qui fait système pour un dépassement des difficultés individuelles.

Que ce soit dans les problématiques de classes inversée, renversée ou mutuelle, d'évaluation par les pairs, il y a convergence car redistribution des responsabilités et des postures dans la perspective d'apprendre.

• Le principe de redistribution

On considère que l'enseignant n'est plus détenteur unique d'un savoir académique issu de la transposition didactique qui permettait de passer d'un savoir savant à un savoir à enseigner. Par l'organisation de l'environnement (l'écologie au sens environnemental du terme), les conditions sont réunies pour redistribuer le savoir et redistribuer les rôles du savoir.

C'est une position très socio-cognitiviste. Vygotsky, philosophie russe des années 70, indique que c'est dans la distribution et dans la redistribution de savoir au travers les interactions sociales entre pairs et sachants que la coconstruction du sens, l'argumentation et la contre-argumentation se mettent en œuvre.

On voit des changements de paradigme entre l'enseignant qui détient, diffuse et communique ou l'enseignant qui manage, qui coconstruit, qui élabore, qui redistribue les rôles avec, d'un autre côté, une petite perte de contrôle de la transmission, de la communication du savoir voire de la circulation du savoir.

Le temps de confinement a été propice à une redistribution des savoirs avec l'enseignement à distance dans des environnements numériques de travail. Messagerie, blog... sont un canal entre un émetteur qui est l'enseignant et un récepteur qui est la classe, le groupe d'élèves. Le savoir est ensuite coconstruit soit par la famille et l'élève, soit par les élèves entre eux. Beaucoup de dispositifs sont accessibles pour redistribuer le savoir : applications de messagerie, smartphone ("couteau suisse" numérique),traducteurs automatiques de langue....  Attention, accéder au savoir ne signifie pas que les élèves ont la capacité d'avoir l'esprit critique pour l'analyser et l'utiliser.

• Mise en œuvre de l'apprentissage distribué

  La didactique est l'activité de modélisation et dévolution par un milieu didactique propice à modifier les représentations des élèves et dépasser leurs difficultés.

  • L'activité de modélisation est une théorie en didactique scientifique et disciplinaire, voire professionnelle.

  • Il faut s'intéresser également à la notion de dévolution par un milieu didactique propice à modifier les représentations des élèves et dépasser leurs difficultés.

    On doit redistribuer le savoir au sein d'un environnement fortement didactisé, qui dispose de toutes les ressources matérielles et humaines pour permettre aux élèves (collectif classe ou groupe) de dépasser et modifier leurs premières représentations et leurs difficultés.

    PISA a déterminé un ensemble de styles d'enseignement en lien avec les courants pédagogiques (socio-constructivisme, behaviorisme...) et aussi les styles collaboratifs, transmissifs, autoritaires, permissifs... Derrière cette volonté de catégoriser les styles d'apprentissage, on peut lire une redistribution du savoir ou une circulation du savoir qui est partagé entre tous les acteurs de la classe, voire de l'écosystème si on commence à intégrer la problématique  du numérique, du téléphone, de l'ordinateur, de la tablette... de tous les artefacts que les humains ont pu construire pour créer du lien, de la relation, de la communication.

Il est intéressant, dans une fiche de préparation ou en rétrospective après une séance d'enseignement, de se questionner pour poser rapidement par écrit le déroulement du cours (envisagé ou remémoré).

Quand l'enseignant a présenté un concept du cours, que faisaient les élèves ? Étaient-ils assis avec un crayon ? Devaient-ils écouter ou prendre des notes, recopier ou écrire sous la dictée ? Le savoir en jeu est un concept important issu d'un savoir à enseigner. la ressource utilisée est l'enseignant, sa parole, le tableau, un site internet... En terme de ressources, il est intéressant de pouvoir exploiter plusieurs registres sémiotiques pour expliquer une notion.

Où l'enseignant se situe-t-il : dans l'espace de sa classe, dans l'espace numérique ?

La réflexion menée sur la distribution des rôles dans les perspectives de construction de sens et d'apprentissage peut être transposée dans la problématique de l'espace virtuel et la relation virtuelle construits avec les élèves ou les collègues pendant cette période de confinement, ou, dans la période de déconfinement, à la zone de 4 mètres carrés nécessaire à la dispensation sociale et physique.

Où se situe l'enseignant quand il présente une notion particulière ? Au centre de la classe, près d'une fenêtre, dans une diagonale, au fond de la classe, dans un espace entre le tableau et le bureau..

Les relations entre "tâches enseignants / tâches élèves / savoir en jeux / ressource / espace ont fait le fruit de travaux de recherche.

• Le rapport entre tâche prescrite et tâche réelle de l'enseignant (la didactique professionnelle), les tâches élèves (physiques, mentales et cognitives) font appel à l'activité de modélisation.

• Le savoir en jeu est la transposition didactique et la dévolution du savoir.

• Les ressources mises à disposition correspondent au millieu didactique.

• L'espace est là où se positionne le savoir et comment il se distribue.

Le tableau à 5 entrées permet de réfléchir à la circulation du savoir au sein de la classe :

• comment fait l'enseignant, est-ce que tous les élèves ont a un moment donné accès à cette route du savoir (oui, non, pourquoi) ?

• l'enseignant est-il maître de cette redistribution ou les élèves ont-ils la main (parfois, souvent, toujours) ?

• comment les élèves se redistribuent le savoir entre eux ?

• quel impact cela va avoir dans toute cette construction d'espace, de formation et d'enseignement ?

L'impact va en fait être très fort car le contrat didactique, ce qui lie l'enseignant aux  élèves dans un rapport de code de valeurs à l'école, mais aussi structure le comportement, les tâches, les actions que chacun doit amener dans un espace social et aussi individuel (ici dans un cadre particulier qui est d'apprendre) va permettre d'avoir une certaine posture entre l'enseignant et l'élève et entre les élèves entre eux.

L'enseignant peut être le maître dominant et sachant (transmissif). il peut aussi être dans une démarche socioconstructiviste ou behavioriste. Il peut être permissif ou plus sévère... La catégorisation des styles d'apprentissage est très limitative : la France est parfois dans des catégorisations trop restrictives : on peut alterner différentes approches.

• La question de l'espace et de la redistribution

→ L'utilisation du numérique pendant le confinement a fondamentalement déplacé cette distribution et redistribution des savoirs.

→ Pendant la période de déconfinement, le protocole sanitaire interroge l'organisation de l'espace et impose une distribution ou une redistribution des apprentissages parfois complètement différentes, donc une déconstruction même d'une pratique professionnelle qui était assumée et assurée, et permettait aussi d'avoir quelques zones de confort.

→ La rentrée est un espace d'incertitude complet.

Il faut capitaliser sur l'expérience en classe et à distance pour organiser de façon stable la distribution et circulation du savoir.

Tout d'abord, il n'y a pas de méthode miracle. Il faut expérimenter, capitaliser, noter dans un journal de bord émotions, ressentis, réflexions...

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• Repenser l'espace pour gérer sa classe en demi-groupe

• Développer la coopération et la validation entre pairs

• Travailler en classe inversée

• Travailler en classe mutuelle

Pas de recommandation particulière sur les droits d'usage.